浅谈新课改下诗歌教学的“战略调整”

【摘 要】面对新课程改革,中学诗歌教学“调整”是必然的。学生对诗歌的识记和感悟能力,学生口头表述和书面表达能力,学生对诗歌的具体分析与规律掌握能力是当前中学诗歌教学的重点,只有目标明确,诗歌教学才能做到有的放矢。
【关键词】新课改 诗歌教学 战略调整
随着课程改革的鼓点,中学语文教学正在经历一场深刻的变革。诗歌教学又成为这场教学变
革中最为人们关注的亮点。诗歌教学不管从教材编排的主观意图、诗歌本身的创作过程来看,还是从目前能力考试的趋势、诗歌教学的现状来看,都必须作一番重大的“战略调整”。那么,诗歌教学应该进行怎样的“战略调整”呢?
一、由重视学生识记能力调整为识记能力与感悟能力并重
一般说来,诗歌教学应特别强调让学生反复诵读。俗话说,诗读百遍,其义自见。只有反复诵读学生才能真正品味出诗景、诗境、诗情。可现在学生对诗的诵读感悟还远远没有达到自觉的程度。一是他们本身接触的诗歌就不多,对诗歌表情达意的技巧并没有太多的了解。二是诗歌本身跳跃性、模糊性等因素也使学生对诗歌产生了不可捉摸甚至畏惧的心态。更不用说把诗歌学习看成是培养自己美读、情读的习惯了。为此,教师在教学诗歌时,不仅要要求学生搞好背诵、默写,更要在引导学生去提高联想、想象等揣摩感悟能力上下工夫。那么,如何去引导学生进行联想、想象,做到真正的“以意逆志”呢?
1.引导学生进行还原想象
要引导学生学会“以意逆志”,首先要让他们具备一种还原想象能力,这样才能与作者“心有灵犀一点通”,准确地把握作者的思想感情和诗歌的意境美。如在教王维的《山居秋暝》时,可引导学生通过诗句典型意象描述画面。学生通过诗句“竹喧归浣女,莲动下渔舟”,不难想象出这样的生活画面:竹林里传来了一阵阵的歌声笑语,只见一些天真无邪的姑娘们洗罢衣服笑逐着归来了;亭亭玉立的荷叶纷纷向两旁披分,掀翻了无数珍珠般晶莹的水珠,那是顺流而下的渔舟划破了荷塘的宁静。面对此情此景,作者留连其中,陶醉之态就跃然纸上了。
2.引导学生进行相似联想
诗歌意象不仅与作者的情感具有相关性,有的还带有相似性,教师可以引导学生进行相似联想,从更深层次把握作品所表达的思想感情。如欣赏杜甫的《旅夜书怀》一诗,我让学生根据前两联,结合作者的生活处境进行相似联想:问:杜甫写此诗时,正处在由于赖以生存的好友严武死去而带来的凄孤无依之中,他面对在微风吹拂中的江岸的细草,会想到什么呢?答:自然会联想自己力量的渺小和处境的艰难;问:面对在月夜孤独停泊着的竖着高高桅杆的小船,他又会想到什么呢?答:自然会联想到自己孤独、漂泊无定的人生。而这不正是作者当时心境的写照吗?
3.引导学生进行定向联想
虽然说诗歌的模糊性、跳跃性特点给诗歌的情感理解带来障碍,但具有一定文化素养的读者,可根据自己的文学文化信息储存进行定向联想,从而准确地把握作者的思想。而这种文学文化信息储存主要是通过意象所包孕的常有情感意蕴获得的。如有些景物在我们的民俗观念中早已成为某种意义的象征,“松”“梅”“竹”“菊”等是高洁品格的象征;“南山”“龟蛇”等是长寿的象征。“春日”含有希望、喜庆、美好之意;秋日意象则多表示凄清、悲苦、相思。如“中庭地白树栖鸦,冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望,不知秋思落谁家。”等。如果老师能把这些定向意象的规律介绍给学生,平时再注意引导学生进行定向联想,学生的感悟能力必将有很大的提升。当然,我们在实际分析具体诗歌时,还要应用其他多方面的联想,如学习同一历史时期不同作家作品,同一作家不同时期的作品,同一题材不同作家的作品时都要善于运用对比联想等。
二、由重视学生口头表述调整为口头表述、书面评价能力并重
在平时的日常教学活动中,教师的讲解本来就占很大的比重,加上诗歌教学的特殊性,师生的双向活动主要集中在口头表述上。学生的思维活动就必然是表层的,支离破碎的。这既不利于培养学生思维的连续性、逻辑性、严密性,也不利于学生进行主观题的规范答题。这就要求教师尽可能地让学生自己去对诗歌中的词、句甚至是某一章、某一作家作品、某一系列作品专题作立体的书面评价。或是在书的边角写一点片言只语,或是让学生上黑板完成一二百字的简要分析,或是写成专题论文,总之,务求学生的书面训练要实实在在。当然,教师要对书面表达的基本技巧要作适当指导或提供相应的材料。如教《蜀相》时,对“自”“空”二字的理解,就可尽量让学生作书面评价。如学生这样评价:“映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音”,“自”“空”二字传情。碧草映阶,不过自为春色——因游人行踪难至;黄鹂隔叶,不过空好音——因杜甫无心倾听。诗人一片诗心,全在“自”“空”二字凝结。
总之,教师首先要高度重视学生的书面表达,使学生能够表达,善于表达。唯其如此,我们的学生才能在高考竞争及以后运用自如。
三、由重教师零散分析调整为具体分析与规律把握并重
近几年考查题型的多样性,使学生越发产生了对诗歌产生飘忽不定,不可捉摸的惧怕心理。由于大多数学生对诗意的把握还处在意会阶段,很少去对诗歌鉴赏、答题的有关规律进行及时总结,在这种情况下,老师如果只注重对具体某篇诗歌作零散的分析,学生就越会感到诗歌学习无所适从。
为此,教者在具体分析某篇诗歌或指导学生答题时,务必要做对相关作品的触类旁通的拓展和规律揭示。如教《近体诗六首》之后就一定要对唐朝诗歌的概貌作介绍;首先,由于唐朝前期社会整体的相对物质繁盛、政治稳定和文化思想的多元化,唐朝诗歌呈现出题材丰富多样的特点。有的文人从军自然要用诗歌反映建立军功的愿望,如杨炯《从军行》、王之焕《凉洲词》等;而当“安史之乱”摧毁了这社会繁盛后,文人们便无法不面对这残酷的现实,于是便有了大量以杜甫为代表的反映战乱的诗篇。而杜甫不仅反映了这种战乱,并且将它与天下百姓的疾苦、个人坎坷的命运以及国家衰败式微巧妙地融合在一起,所以像杜甫《登高》等诗就更具有深刻性和感染力;到了中唐以后,国家颓败之象日深,社会矛盾激化,文人们感慨今昔,并寄托讽喻之意,便有了如刘禹锡之《石头城》等。
随着新课改的不断深入,诗歌教学还有许多地方需要进行“战略调整”,但我认为以上三点应是主要的。其中,提高学生的感悟能力是核心,提升学生的书面表达能力是关键。当然,任何教学改革都不能单纯地追求形式上的革新,必须综合考虑实际的教学效果,为提升学生审美素质打基础。■

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